Posted in Статьи, հաշվետվություններ

Проблемы начинающего учителя

Думаю, многие согласятся со мной, что первый год учителя в школе является самым трудным. И это касается почти всех, делающих свои первые шаги на поприще педагогики.

Ты новый учитель, только что окончивший университет, в тебе много энергии и энтузиазма, ты переполнен идеями, но … после первой недели занятий тебе кажется, что все это неэффективно и хочется уйти. Так почему?
Continue reading “Проблемы начинающего учителя”

Posted in Статьи, Uncategorized

Семейное обучение в MSKH

Получение качественного образования — один из важнейших этапов в жизни любого человека. Это – база для дальнейшего развития а также других ценных возможностей. Знания, полученные в школе, являются  фундаментом дальнейших жизненных успехов, вот почему образование на этом этапе является таким важным. Сейчас существуют разные подходы к обучению, но есть те, которым  следует уделить отдельное внимания.
Continue reading “Семейное обучение в MSKH”

Posted in Статьи

Проектное обучение

Учителя спрашивают: “Как я могу заставить моих учеников думать критически?”
Ученики спрашивают: «Почему я должен делать это?»
Проектное обучение – это ответ на оба вопроса.

Проектное Обучение ) отличается от традиционного обучения по следующим признакам:
-Традиционное обучение  
Краткосрочное
Один предмет в центре
Ориентировано на учителя

-Проектное обучение
Долгосрочное обучения
Интегрирует разные предметы
Ориентировано на ученика
Связано с жизненными проблемами

Проектное Обучение 
Знания, полученные от подобного обучения являются долгосрочными, так как разные учебные предметы взаимодействуют между собой, а не изучаются отдельно. Данная модель обучения ориентирована на учеников и включает в себя работу с проблемами реального мира и практикой. Цель проекта (определяемая как углубленное исследование темы, достойной изучения) заключается в том, чтобы узнать как можно больше о данной теме, а не искать правильные ответы на вопросы, заданные учителем.
В классах ученики сотрудничают с одноклассниками в течение определенного периода времени для того, чтобы найти решение проблем, и по окончанию проекта представляют свою работу на суд независимой аудитории. Конечным результатом проекта может быть мультимедийная презентация, игра, письменный отчет, Web-страница или какой-то другой, созданный учениками предмет (модель, макет и т.д.).
Posted in Статьи, աշխատաժամանակ

Мультфильмы/фильмы в развитии коммуникативной компетенции

Главной целью обучения иностранному языку является овладение коммуникативной компетенцией, поэтому важной задачей является создание реальных или воображаемых ситуаций речевого общения на уроке русского языка, используя различные методы и приемы работы. Для решения данной задачи на уроках русского языка можно использовать аутентичные видеофильмы, аудио/видеокурсы.

На данный момент аудиозапись является самым распространенным средством слуховой наглядности. Однако недостатком аудиозаписи является отсутствие внешней стороны естественной речи: мимики, жестов, движений.

Аудиовизуальные средства: кино, учебное телевидение, видеозаписи предоставляют более широкие возможности. Видеофильмы, а также мультфильмы придают уроку максимальную коммуникативную направленность. Они создают дополнительную языковую среду, где за короткий промежуток времени, отведенный на просмотр видеосюжета учащийся получает большой объем информации сразу по двум каналам: зрительному и слуховому.
Зрительный ряд помогает лучше запомнить языковые структуры, расширить словарный запас и стимулирует развитие не только навыков аудирования, но и речевых навыков.
В рамках коммуникативного метода разработаны приемы использования мультипликационных фильмов на уроках русского языка. Ефим Израилевич Пассов считает, что правомерны лишь уроки на языке, а не о языке, так как путь “от грамматики к языку” порочен. Методист уверен, что научить говорить можно только говоря, слушать – слушая, читать – читая.

Эффективность использования мультфильмов для развития речевых навыков и навыков аудирования зависит от:

1. Точного определения их места в системе обучения.

2. Организации работы с материалом.

3. Согласовании учебных возможностей мультфильма с задачами обучения .

В структуре работы с мультипликационным сериалом можно выделить три этапа:

Дотекстовый этап

Цели этапа: мотивировать учащихся, настроить их на выполнение задания, сделав активными участниками процесса обучения; снять возможные трудности восприятия текста и подготовить к успешному выполнению задания.

Текстовый этап

Цель этапа: Обеспечить дальнейшее развитие языковой, речевой или социокультурной компетенций учащихся с учетом их реальных возможностей иноязычного общения.

Послетекстовый этап

Цель этапа:использовать исходный текст в качестве основы и опоры для развития продуктивных умений в устной или письменной речи

При проведении уроков с использованием мультфильмов необходимо учитывать основные требования, предъявляемые к материалу.

  • речь должна быть достаточно четкой и не слишком быстрой;
  • текст не должен быть перегружен новыми словами, выражениями и незнакомыми жестами;
  • сюжеты должны занимать не более 10-15 минут или делиться на смысловые отрезки, которые можно повторять несколько раз за период урока;
  •  для урока могут быть выбраны учебные, художественные, рекламные фильмы, передачи новостей и другие сюжеты.