Category: Статьи

Ноябрь

Հարցում.

Տնային աշխատանք հանձնարարե՞լ եք, թե՞ ոչ: Եթե այո՝ ի՞նչ ծավալով: Ո՞րն է եղել տնային առաջադրանք​ հանձնարարելու Ձեր նպատակը: Հանձնարարված բոլո՞ր հանձնարարություններն եք ստուգել, ինչպե՞ս: Չկատարելու դեպքում ո՞րն է եղել Ձեր գործողությունը: Սովորողների մոտավորապես ո՞ր տոկոսն է կատարել տնային հանձնարարությունը: Ինչպիսի՞ տնային առաջադրանքներ եք հանձնարարել :

Домашнее задание — больная тема, для всех учителей, не только для тех, кто занимается преподаванием иностранных языков. Долгое время я была убежденным сторонником необходимости домашней работы, причем в больших количествах. Но потом, когда я все чаще стала оказываться не в роли преподавателя, а в роли учащегося, и стала мамой школьника, мои взгляды немного изменились. Посколько, очень часто задания выполняет не ученик , а его родители.

Домашняя работа позволяет уточнить сложные моменты, а также лучше усвоить материал.

Да, я задаю домащнее задание, но я весь урок разделила на два часа, для того чтобы учашиеся могли самостоятельно выполнять задания. Так, на дом задаю одно или два задания.
Во- первых они нужны для закрепления темы, во-вторых это неотъемлемая часть в методики преподавания иностранных языков, где должны быть все 4 аспекта: чтение, письмо, говорение и аудирование. Более 70% учеников выполняют домашнюю работу, большенство отправляет по почте для проверки.

И конечно же  у учащихся может не быть времени на выполнение домашнего задания. У взрослых учащихся есть работа и семья,  у детей — куча школьных заданий, возможно, более для них важных, а также танцы/музыка/бассейн, и да, они действительно перегружены и сильно устают. 

 Вполне возможно, что формальное домашнее задание учащимся просто не нужно. Сейчас все чаще о получении образования говорят не как о приобретении формального набора знаний, а как о развитии так называемых коммуникативных навыков.Домащнее задание не является обязательным, особенно при обучении дошкольников и младших школьников. Но, если мы подойдем к организации домашней работы рационально, с учетом потребностей и возможностей учащихся, то она может значительно помочь в достижении целей обучения. Главное, чтобы задания действительно приносили учащимся пользу, а не просто отнимали у них время.

ИНСТРУКЦИЯ
К ЭКЗАМЕНАЦИОННОМУ ТЕСТУ ДЛЯ ФАКУЛЬТАТИВНОЙ (ПО СОБСТВЕННОЙ
ИНИЦИАТИВЕ) АТТЕСТАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ

В документе для аттестации учителей представлены:

инструкция к экзаменационному тесту,
типы заданий,
краткое описание заданий,
программа,
порядок заполнения бланка ответов и бланк ответов.

Как отмечают авторы Инструкции, главной задачей разработки системы тестовых заданий является необходимость обеспечить наиболее надежную и достоверную оценку определенных параметров языковой, речевой, социокультурной и коммуникативной компетенций учителей. В этом смысле программа отражает необходимой уровень минимальной лингвистической грамотности учителей школ.

Однако не очень ясно, как именно проверяется владение социокультурной компетенцией? Кроме того, на наш взгляд, необходимой является проверка не только письменной речевой деятельности, но и устной.

Շատերը կասեն՝ ֆիզարձակուրդը մի ժամանակահատված է, որի ընթացքում զբաղվում ես միայն նորածնի խնամքով, սակայն այդ ընթացքում փորձում ես նաև կատարելագործվել մասնագիտական առումով։ Ժամանակդ օգտագործում ես ճիշտ բաշխելով՝ երեխաների խնամք, ինքնակրթություն և այլն։ Այնքան ուրախ եմ, որ այդ ընթացքում չի կտրվում ես-կրթահամալիր կապը։ Որպես ծնողական համայնքի ներկայացուցիչ շարունակում եմ մնալ մեծ ընտանիքի անդամ։

Վերապատրաստումներ/ սեմինարներ

Международный научно-образовательный форум 

14-ого декабря 2020 года, на дистанционной платформе прошел международный научно-образовательный форум, где приняли участие учителя из разных школ Республики Армения. Обсуждались вопросы связанные с литературой (иновации и проблемы).

Цифровизация активно влияет на литературу наших дней, меняя представление о художественном произведении, его языке, творческой деятельности писателя и читателя.
Кто такой современный писатель в эпоху, когда каждый может создать свой собственный текст и разместить в Интернете? Как меняется взаимодействие сочинителя с теми, кто обращается к его творчеству? Мировая паутина становится полем для самых разных экспериментов, порождая сетевую литературу и определяя иную жизнь классических сочинений.

Continue reading “Литература в эпоху цифровизации” →

Думаю, многие согласятся со мной, что первый год учителя в школе является самым трудным. И это касается почти всех, делающих свои первые шаги на поприще педагогики.

Ты новый учитель, только что окончивший университет, в тебе много энергии и энтузиазма, ты переполнен идеями, но … после первой недели занятий тебе кажется, что все это неэффективно и хочется уйти. Так почему?
Continue reading “Проблемы начинающего учителя” →

Учителя спрашивают: “Как я могу заставить моих учеников думать критически?”
Ученики спрашивают: «Почему я должен делать это?»
Проектное обучение – это ответ на оба вопроса.

Проектное Обучение ) отличается от традиционного обучения по следующим признакам: -Традиционное обучение   Краткосрочное Один предмет в центре Ориентировано на учителя -Проектное обучение Долгосрочное обучения Интегрирует разные предметы Ориентировано на ученика Связано с жизненными проблемами Проектное Обучение  Знания, полученные от подобного обучения являются долгосрочными, так как разные учебные предметы взаимодействуют между собой, а не изучаются отдельно. Данная модель обучения ориентирована на учеников и включает в себя работу с проблемами реального мира и практикой. Цель проекта (определяемая как углубленное исследование темы, достойной изучения) заключается в том, чтобы узнать как можно больше о данной теме, а не искать правильные ответы на вопросы, заданные учителем. В классах ученики сотрудничают с одноклассниками в течение определенного периода времени для того, чтобы найти решение проблем, и по окончанию проекта представляют свою работу на суд независимой аудитории. Конечным результатом проекта может быть мультимедийная презентация, игра, письменный отчет, Web-страница или какой-то другой, созданный учениками предмет (модель, макет и т.д.).

Главной целью обучения иностранному языку является овладение коммуникативной компетенцией, поэтому важной задачей является создание реальных или воображаемых ситуаций речевого общения на уроке русского языка, используя различные методы и приемы работы. Для решения данной задачи на уроках русского языка можно использовать аутентичные видеофильмы, аудио/видеокурсы.

На данный момент аудиозапись является самым распространенным средством слуховой наглядности. Однако недостатком аудиозаписи является отсутствие внешней стороны естественной речи: мимики, жестов, движений.

Аудиовизуальные средства: кино, учебное телевидение, видеозаписи предоставляют более широкие возможности. Видеофильмы, а также мультфильмы придают уроку максимальную коммуникативную направленность. Они создают дополнительную языковую среду, где за короткий промежуток времени, отведенный на просмотр видеосюжета учащийся получает большой объем информации сразу по двум каналам: зрительному и слуховому.
Зрительный ряд помогает лучше запомнить языковые структуры, расширить словарный запас и стимулирует развитие не только навыков аудирования, но и речевых навыков.
В рамках коммуникативного метода разработаны приемы использования мультипликационных фильмов на уроках русского языка. Ефим Израилевич Пассов считает, что правомерны лишь уроки на языке, а не о языке, так как путь “от грамматики к языку” порочен. Методист уверен, что научить говорить можно только говоря, слушать – слушая, читать – читая.

Эффективность использования мультфильмов для развития речевых навыков и навыков аудирования зависит от:

1. Точного определения их места в системе обучения.

2. Организации работы с материалом.

3. Согласовании учебных возможностей мультфильма с задачами обучения .

В структуре работы с мультипликационным сериалом можно выделить три этапа:

Дотекстовый этап

Цели этапа: мотивировать учащихся, настроить их на выполнение задания, сделав активными участниками процесса обучения; снять возможные трудности восприятия текста и подготовить к успешному выполнению задания.

Текстовый этап

Цель этапа: Обеспечить дальнейшее развитие языковой, речевой или социокультурной компетенций учащихся с учетом их реальных возможностей иноязычного общения.

Послетекстовый этап

Цель этапа:использовать исходный текст в качестве основы и опоры для развития продуктивных умений в устной или письменной речи

При проведении уроков с использованием мультфильмов необходимо учитывать основные требования, предъявляемые к материалу.

• речь должна быть достаточно четкой и не слишком быстрой;
• текст не должен быть перегружен новыми словами, выражениями и незнакомыми жестами;
• сюжеты должны занимать не более 10-15 минут или делиться на смысловые отрезки, которые можно повторять несколько раз за период урока;
•  для урока могут быть выбраны учебные, художественные, рекламные фильмы, передачи новостей и другие сюжеты.